Programação do 62º seminário do GEL

Segundo Christine Nuttal (1987) cada texto requer uma abordagem diferente e cada indivíduo lê de sua própria maneira. A tipologia de textos, portanto, determina o tipo de leitura. Ao se falar em leitura como sinônimo de interpretação, compreensão ou busca do sentido do texto entramos numa abordagem mais técnica e específica. Alguns pesquisadores, como é o caso de J. Charles Anderson e A.H. Urquhart (1984), num de seus argumentos quanto às taxonomias de Lunzer e Gardner (1979), às cinco habilidades apontadas por Barret (1968), a lista semelhante, afirmam, apresentada por Davies e Widdowson (1974) para se testar a habilidade de leitura, a longa lista de níveis possíveis de perguntas exemplificadas por Adams-Smith (1981) usando a taxonomia de Bloom e as perguntas de ordem superiora de Royer, Knold e Bates, criticam as pesquisas aqui citadas que se debruçam sobre o produto, argumentando que o que o leitor consegue extrair do texto não nos dá pistas de “como” chegou a tal entendimento do texto e, por isso, embora possa variar o sentido não reflete em diferentes habilidades de compreensão. Neste trabalho, portanto, se investiga, na sala de aula, estudantes do curso de Letras, Português (literatura), Inglês e Espanhol quanto à aquisição da leitura, isto é, o que leem e mais especificamente, como leem, porque leem e em como isso afeta em sua formação enquanto novos professores que o serão, com mais ênfase no processo que propriamente no produto. Esses alunos foram observados em sala de aula, seguindo-se o modelo de SOUZA (2012), e pesquisa de campo, de ordem quantitativa e qualitativa foi realizada em busca de respostas que dizem respeito as suas estratégias de leitura a fim de absorver o sentido. A análise de dados, uma vez tabulados, de ordem qualitativa, será realizada mediante instrumental semiótico, porque esta teoria também investiga o processo do sentido e, se acredita, é uma ferramenta capaz de dar objetividade à leitura. Os diálogos possíveis entre a semiótica e à aquisição de leitura mediante a proposta de Anderson e Urquhart ficam para pesquisa futura. Os resultados da análise aqui apresentados, no entanto, servirão de base e inspiração para o desenvolvimento de estratégias metodológicas que venham influir de forma positiva na formação desses novos professores em relação à aquisição de leitura com criticidade.