Programação do 63º seminário do GEL

A formação do leitor proficiente constitui-se importante objetivo do ensino de Língua Portuguesa desde a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), de cujo arcabouço teórico destacou-se a perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem oriunda dos trabalhos do filósofo russo Bakhtin e de seu Círculo, particularmente o conceito de gênero discursivo. A partir dessa fase da política educacional brasileira, criaram-se avaliações de leitura do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – as Provas SAEB e Prova Brasil. Assim, o conceito de habilidades de leitura somou-se ao de gêneros discursivos num desafio aos professores de Língua Portuguesa: como desenvolver habilidades de leitura exigidas por essas provas em atividades com inúmeros gêneros discursivos?  As dificuldades mostram-se, principalmente, pelo conhecimento geralmente fragmentado dos pressupostos teóricos necessários a essa tarefa e pela necessidade constante de elaboração de materiais didáticos atualizados e adequados ao perfil dos alunos. Nesse contexto, e no âmbito de um projeto de pesquisa desenvolvido de 2011 a 2014, com 12 professores da Rede Municipal de Ensino de uma cidade do interior do Estado de São Paulo, envolvendo aproximadamente 2.000 alunos a cada ano, o objetivo geral desta pesquisa foi elaborar uma sequência didática básica de leitura articulando os pressupostos teóricos sobre gêneros discursivos com a abordagem sociocognitiva de leitura, de forma que especificidades de gêneros discursivos diversos e habilidades de leitura exigidas pela Prova Brasil possam ser contempladas em cada projeto de leitura no qual essa sequência básica for utilizada. Metodologicamente, a pesquisa é qualitativa, a partir da análise de fundamentação teórica relativa aos temas envolvidos. Os resultados mostram a viabilidade de uma sequência didática de leitura constituída de quatro procedimentos: o primeiro para ativação de conhecimentos sobre o gênero discursivo (ênfase nos aspectos sociocomunicativos); o segundo para leitura global (rápida) dos elementos verbais e visuais mais destacados, identificação do tema do texto, formulação de objetivos para a primeira leitura do texto completo; o terceiro para perguntas inferenciais, mobilizando diversas habilidades lingüísticas e cognitivas, enfocando partes específicas do texto e características constitutivas do gênero; o quarto procedimento para apreciação crítica das informações e das relações dialógicas constitutivas dos enunciados. Conclui-se que essa sequência didática de leitura pode ser a base para elaboração de atividades de leitura de gêneros discursivos diversos, viabilizando a formação de um leitor mais apto a intervir e interagir na sociedade, a partir de práticas sociais de leitura na escola bem fundamentadas teoricamente.