Programação do 63º seminário do GEL

O presente trabalho apresenta uma etnografia linguística em andamento, a qual busca compreender as práticas multilíngues em uma escola pública localizada em uma comunidade rural no município de Prudentópolis, centro-sul do Paraná. Trata-se de um cenário multilíngue em decorrência da imigração europeia, entre o final do século XIX e início do XX. Os pressupostos teóricos que orientam este estudo compreendem o uso da língua(gem) como práticas sociais e ideológicas, o multilinguismo como um conjunto de recursos comunicativos ideologicamente carregados, o qual as pessoas usam em suas práticas sociais, práticas linguísticas (HELLER, 2007; BLOMMAERT, 2010; PENNYCOOK, 2010). Os dados foram gerados em 2013, em uma pesquisa etnográfica na escola para além das aulas e das aulas de línguas, em todo o ambiente escolar, por meio de observação participante com registros em notas de campo, entrevistas individuais e em grupos, questionários, preenchimento de diários pelos participantes e entrevistas a partir desses diários, sessões de visionamento de dados, coleta de materiais diversos e registros audiovisuais de aulas de diferentes disciplinas de duas turmas, um 6.º ano do Ensino Fundamental e um 3.º ano do Ensino Médio. Em termos de resultados parciais, os dados mostram que há na escola espaços discursivos para práticas linguísticas em língua ucraniana e multilíngues para além das aulas de língua ucraniana como língua estrangeira em horário extracurricular. Esses espaços são produzidos pelas pessoas, alunos, professores, funcionários e pais que coconstroem regularidades em relação ao uso da língua ucraniana na escola nas aulas e fora delas, uma vez que, com exceção das aulas de língua ucraniana como língua estrangeira, não há políticas oficiais para a inclusão da língua ucraniana na escola. Embora, esses espaços para a língua ucraniana e para o multilinguismo na escola sejam periféricos tendo em vista as práticas linguísticas em língua portuguesa, que é a língua mais ratificada para interações consideradas mais “formais” e escolares, esses espaços são importantes para a legitimação de repertórios linguísticos e também como uma política linguística local, tendo em vista a relevância das práticas linguísticas como políticas linguísticas. Esses espaços discursivos para a língua ucraniana na escola tem relação com a construção sócio-histórica da comunidade e da própria escola, com as ideologias linguísticas dos participantes e com os valores da língua ucraniana nos mercados linguísticos locais e não locais.