| Resumo |
Partindo das perspectivas de língua(gem) e de pesquisa em linguagem enunciadas por César e Cavalcanti (2007), entendemos que o estudo da linguagem em complexos cenários sociolinguísticos, constitutivamente multilíngues e inter/multiculturais, especialmente porque atualmente são marcados pelos processos de globalização (CANCLINI, 2003; SANTOS, 2000; BLOMMAERT; RAMPTON,2011), implica examinar também ideologias (KROSKITY, 1998; WOOLARD, 1998) e políticas linguísticas (RICENTO, 2006; MOITA-LOPES, 2013). Neste simpósio, propomos focalizar diferentes cenários educacionais bi/multilíngues em que uma das línguas da interação social é a língua portuguesa, estando esta em relações assimétricas com outras línguas. Os cenários investigados têm como características principais o bi/multilinguismo e, tendo em vista a indissociabilidade entre língua e cultura, a interculturalidade/o multiculturalismo; no entanto, é preciso ressaltar que se aborda a questão cultural nestas pesquisas, ainda nomeada aqui como multiculturalismo, na perspectivas dos hibridismos culturais (BHABHA, 2005; CANCLINI, 1997).  Os trabalhos abordam os seguintes cenários: a) o ensino bi/multilíngue em Timor Leste, que, por sua vez, se situa num contexto sociolinguístico timorense multilíngue e multicultural, com 16 línguas nativas faladas no país, além do idioma tétum e das línguas portuguesa e inglesa; b) a educação linguística e as práticas de letramento em escolas que atendem descendentes de imigrantes poloneses no interior do Paraná, marcada por diálogos/conflitos inter/multiculturais; c) o ensino de língua portuguesa como língua adicional para imigrantes em situação de vulnerabilidade, especialmente para haitianos, no Brasil, que trazem suas diferenças culturais e linguísticas para o cenário complexo brasileiro; d) a educação linguística em Cabo Verde, que se caracteriza como um cenário multilíngue e inter/multicultural tanto pelo trânsito dos sujeitos entre o arquipélago e as comunidades de emigrados fixadas em diferentes países (principalmente, EUA, França, Portugal, Holanda) quanto internamente pela diversidade de culturas e línguas presentes no país. Os trabalhos reunidos neste simpósio, que apresentam pesquisas em andamento, propõem investigar - em diferentes cenários de educação linguística caracterizados pelo bi/multilinguismo e interculturalidade/multiculturalismo  (MARTIN-JONES, 2012; MAHER, 2010) - as ideologias linguísticas que os constituem e as implicações destas ideologias para o ensino. Ainda, os trabalhos abordam processos de ensino bi/multilíngues tomando-os como constituintes de e constituídos por políticas linguísticas que configuram e são configuradas nos cenários sociolinguísticos mais amplos. Além disto, considera-se que esses processos de educação linguística bi/multilíngue configuram-se como parte das construções das identidades dos sujeitos envolvidos (HALL, 2000; BHABHA, 2005; NORTON, 2013; PENNYCOOK, 2013), pois se entende que as identidades são discursivamente construídas.Â
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